书法教育短板怎样补齐？(2)

　　书法水平缺乏衡量标准

　　李恒滨认为，书法和诗歌、绘画、音乐具有同等地位，是中华文化的一部分，而最能集中体现中华文化的艺术形式就是书法，因为其载体是汉字，汉字承载了华夏文明。但是，由于书写工具的变化和电脑的广泛使用，目前大中小学生的书写能力明显弱化；又由于应试教育的冲击，我们的中小学多年来书法教学日益弱化。

　　谈及当前书法教育存在的突出问题，李逸峰说：“目前，书法教育总体来说存在四个问题。一是师资严重匮乏，师资培训处于断层状态，高等教育没有跟上，社会书法家又缺乏相应的教学经验；二是中小学书法教材体系建设不完整，教材良莠不齐，有的甚至会给学生造成误导；三是书法教学法的研究不够深入，关注度不高；四是书法课程标准尚未建立，缺乏衡量标准。”

　　李逸峰认为，学生的书法学习成绩最好能在中、高考中有所体现。马国俊认为，书法作为一门艺术，每个人的天赋不同，审美观念也不同，很难以一个统一的标准来衡量。书法教育强调的是全体性，而书法艺术强调的是个体性。“我们要培养的是学生写好汉字的意识，而不是培养书法家，可以采取卷面分的形式来衡量学生的汉字书写水平。当然也不否认对书法家、艺术家的培养和发掘，但这只是很小的一部分。”

　　教师匮乏是突出问题

　　“教育部在2013年印发的《中小学书法教育指导纲要》中指出，给中小学开设书法课，是一个循序渐进的过程。让1—3年级的学生开始接触硬笔书法，做到规范、端正地书写汉字；对于4—6年级的学生则陆续接触毛笔，按照书法规范进行楷书书写；到了初中阶段，则让学生开始临摹名家名作，这就不仅仅是停留在写好字的阶段了，更应该培养他们的审美意识、挖掘他们的书法潜能；在高中阶段，可以通过深入学习，发展特长，尝试书法作品的创作。”李逸峰说。

　　要开设书法课需要专业的书法教师，而书法教师匮乏是目前各学校面临的一个突出问题。书法课兼有艺术性和文学性双重特点，需要具有专业功底的人员进行授课，但就目前的学校书法师资来看，一是没有相对合格的书法教师，二是纵使有书法教师，如果没有针对书法教师的编制，也不能提高书法教师的积极性，导致对书法教育不重视。如果采取外聘专家的方法，一是费用昂贵学校负担重，二是专家不能专职，教学时间也得不到保证。

　　对此，李逸峰建议，要从根本上解决书法课的师资问题，首先就是要解决书法教师的编制，给书法教师一个“名分”，在各种教育考核中，按照在编教师对待，而不应该边缘化，只有配备专门的书法教师才能让高等教育中的书法教育良性发展。

　　马国俊也建议：“在师范类高校，加强中文专业学生书法课教学，使他们成为‘能教书法课的语文老师’，而不是‘只能教语文的老师’。在中小学，尤其应该重视教师层面的教育，提高各科老师的书写水平，以书法课为统领，语文课为主导，其他科目来推进，形成完整的书法教学体系，从而推动书法教育的发展。”

　　此外，马国俊还表示，应该改变长期以来把书法仅仅当作艺术来对待的观念，不能忽视了它的人文关怀功能。在中小学书法教材的选定和书法课程标准的确定方面，应当在教师和学生之间做好调研，充分论证其可行性后再实施，避免出现“两张皮”的现象。（记者 宋喜群 通讯员 赵媛媛）